有學習困難的學生的特點是什麼?我們應該多加關注

與普通學生相比，學困生有更多的情感障礙，如成就期望低、學習缺乏等。

乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學、厭學問題乃至學生逃學行為等等。研究可以發現，學習困難學生在志向、求知欲、追求卓越、堅持等情感因素上存在顯著差異書和書的區別。發現353名有學習困難的學生中有57.8% 是動態的

I型學習困難。可見，學困生的動機障礙確實是一個非常普遍和突出的問題。

特殊表現如下：

其一，學習生活困難問題學生的抱負、志水平低，這無疑會影響以及他們進行學習的宣明會積極性和自信心。但它不是雄心壯志，高水平的雄心壯志可以起到積極的方向。 有些學習困難的學生志向並不低，為什麼他們仍然害怕學習?問題是，他們沒有認識到雄心壯志和他們所學知識之間的關系，他們也不會堅持自己的目標並不斷努力改進自己的行為。這樣，不努力，目標就成了不切實際的夢想。

其二，學習生活困難問題學生的求知欲水平總體上明顯低於學習優、中等生。這種文化差異主要集中體現

例如，只有28%的學習困難學生“很少對學習感到厭煩”學習優等生為51%).但是，學生宣明會在其他方面的好奇心有困難的也不低。例如，在探索自然，動手操作,智力競賽等有趣的學習活動中不乏喜好。66%的人“喜歡去博物館”，43%的人“喜歡通過看電視節目中有關學生智力活動競賽的內容”，53% 的人“特別對於喜歡自己動手做一些小實驗或制

作為標本和模型”。上述學困生與優等生之間沒有顯著差異。這表明相當一部分學習有學習困難的學生有廣泛的好奇心。

第三，學困生的競技水平明顯低於優秀生和中等生。但是在學術和非學術領域業性活動宣明會中的好勝心差異是不同的。在學習上的競爭性，學習生活困難問題學生發展遠遠不能低於我們學習優等生。

例如，46%的學習困難學生"希望學習好，但如果不參加考試，他們就沒有信心。

但在非學術活動的競爭中，學習困難學生與優秀學生、中學生的差異不顯著。

比如，“如果不讓我參加肯定能拿名次的比賽，我會很生氣”和“和別人爭論的時候，我總是想爭過別人”等項目上，學習生活困難的學生可以表現出一個相當的好勝心。

第四，學習困難學生的焦慮水平顯著高於優秀學生和中學生，考試焦慮水平低於學習困難學生焦慮水平較高，差異較大。學習困難學生學習焦慮的生理反應與其他學生無明顯差異，但情況有所不同緒反應較突出。